叫び、再び。

　今年度の最初に「昨年度の活動で…」として取り上げた、ムンクの「叫び」。今年の学年は抽象的な絵もいける（自分の空想を語れる）ように感じて、みんなで鑑賞してみました。

　さて始めてみると、いろんな発見があるものです。

「この人は、怖がっている」「ビックリしている」…やはり感情としてはネガティブなものを読み取るのですね。そして、「知りたいこと・不思議だと思うこと」の発言が多かったのも特徴かと思います。「夕焼けなのに、太陽が書かれていない」「あっちの人には顔がない」とか「なんで足がないの」「どうして黒目が描いてないの」「お母さんはどこにいるんだろう」…。自分の日常生活と比較したり、絵の中の物語を読み取ろうとしたり。

　「向こうにいるのはお化けで、この人はお坊さんなんだけれど、お化けが近づいてきて驚いている」「夕方になって、お母さんがいなくて心配になっている」…全く異なるストーリーが生まれている（そして一般的に解釈されている物語とも異なる）わけですが、それぞれの子には、「そう読み取った理由なり背景」がある。

　今回も、見るなり「ムンクだ！叫びだ！」と発言する子はいました。けれど、「知識の披露」はそこまで…。「この絵に何が描かれているのか？何が表現されているのか？」については、他の子同様にしっかり観察に入っていました。

　小学校へ行けば、「正しいこと」をたくさん教わることになります。それが学校の主な役目ではあるのですが、こうした「自由な発言」が守られる時間と空間も、ぜひ守ってほしいと思うのです。正しいことについてはしっかり教えなければなりません。その上でこそ、「自由」は守られる。なんだか「しつけと個性」にも似た構図があるなぁ。そんなことを感じた園長でした。

　ところで…タイトルの「叫び、再び。」は韻を踏んでいます。みなさんもちろんお気づきでしょうが。ここでの「、」が作る間合いが気持ちいいですよね。そういったセンスを磨くためにも、詩の朗読とか面白そうだなぁ…。（続く。かも）